情景一：考试前最后一堂课，平时到课率不超过70％的某公共理论课，人头攒动，课室显得前所未有的拥挤。

　　情景二：大半节课过去后，老师还是按原计划进行新课的讲授，许多同学显得不耐烦，纷纷起哄叫嚷道：“老师，快考试了，你给我们说说重点吧。”

　　情景三：老师显得很无奈，他放弃了原来的教学计划，按同学的要求进行整课程的“知识梳理”。

　　情景四：同学们开始对老师 “宏观而全局”的“知识梳理” 表示不满，他们“旁敲侧击”，设法尽可能多地从任课老师口中套出考试信息，甚至有同学直接提出：“老师，你就直接告诉我们题目吧。”对于同学们的无理要求，老师坚持原则，坚决不“透题”，课室嘘声四起。

　　情景五：老师接到了教务处的学生教学评估成绩，显示多项指标不及格，有同学留如下评语：“该老师思想守旧，不合时宜，上课灵活性不够”、“该老师不为学生利益着想，望以后多加注意”，也有同学留下了这样的评语：“该老师能坚持公平的原则，有较高的师德，是一位负责的好老师。”

　　看罢以上五个不和谐的高校“期末现象”导致冷酷的师生关系的描述，令人唏嘘不已。目前，我国许多高校都采取学生对任课老师进行教学评估的方式，有些同学甚至直言不讳：“如果老师平时不点名，考前又划重点的话，我们就会给他一个高分。”这样一来，课堂不点名、临考给重点的老师备受学生“青睐”，能够拿到较高的评分。这就把师生关系推入一个“怪圈”，那些辛苦备课、要求严格、负责任的老师吃力不讨好；有些老师打趣地说，与其费这功夫，不如考前“大方”一点，透露一点考试信息给学生好拿个高分。

　　那么，是教学评估异化了高校师生关系吗？笔者认为，是学生考前投机的心理导致老师有了功利的心态，进而使双方进入了一个功利的“怪圈”，最终导致了师生关系的不和谐。

　　一些学生认为，许多课程与将来的就业和升学关系不大，所以平时“能逃则逃”，期末考试之前再来上几节“复习课”，讨个及格分数就行。许多教授曾呼吁，大学是使人成熟的地方，同学们不该模糊正直与投机的界限，而应该把更多心思花在学好文化知识上，努力提高自己的学习能力，培养自己的内涵，那样才能在未来的职场竞争中占优势地位。

　　除了投机的心态以外，还有很大部分学生觉得，导致“期末现象”还因为“某某基础”、“某某学”等课程的教材多年不变，课堂教学也缺乏新意，老师的照本宣科根本没有吸引力。由此看来，杜绝“期末现象”不仅要纠正学生的学习心态，也要尽量改进教师教学模式。因而，学校也应该“对症下药”，从课堂入手，尽可能用互动、实践等灵活方法完成教学，或者改变以往单一的闭卷考试形式，引导学生转变错误观念。

　　建设和谐的师生关系是一项系统而深远的工程，希望学校能改革教育和管理的相应措施。同时，学生也应该从自身的长远发展着眼，杜绝“期末现象”，为自己的学习营造一个健康的、和谐的学习环境。建立和谐的师生关系，从杜绝“期末现象”开始，从你我做起。