编者按　巍巍学府，茵茵校园，孕育能者无数。昔日广外学子漫漫求学史，而今英文教师数载教学路。生活中，她仅仅追求“简单”二字，诗书相伴，运动相持，身心悠然；教学上，她则始终秉持“以学生为中心”的教育理念，亦师亦友，深得学生信赖与支持。她，以一名青年教师昂扬向上的姿态，成为广外第二届“青年教学十佳”之一——梁静璧。

回首求学路：角色更变　师恩难忘

　　尽管在小学五年级才正式学英语，但梁静璧从三年级起就主动参加课外活动以接触英语，“学英语的起步早晚并非英语水平高低的决定因素。”她认为，对英语的持久热情与所下的苦功夫是其学好英语的主要原因。

　　1997年，梁静璧被我校英文学院高级翻译专业录取，怀着对英语的满腔热情，经历了四年本科生生活的她选择继续攻读高级翻译专业硕士研究生。2004年，研究生毕业后的她毅然选择留校任教。面对这段求学经历，梁静璧表示，数位英文学院的老师对其影响深远。

　　“肖惠云老师要求严格，重视学生的语言基本功是否扎实，批改作业时非常仔细认真。” 忆起大二CECL课时，她如是说道。她赞赏仲伟合老师专业过硬且教导有方，“仲老师强调练习的重要性，常为国际会议做口译的他能提供最新的实战材料给我们练习，这种‘第一手资料’非常难得！”此外，梁静璧还谈到傅文燕、源可乐、蔡芸、冯之林等恩师，他们对自己的学习都提供了很大的帮助。

梁静璧于马来西亚旅游照

　　谈及留校任教的缘由，梁静璧笑称：“受作为中文学院教师的父亲影响，我喜欢教师一职，这也适合我的性格。作为大学教师，时间相对自由，更有余力去看书、做学问。”

执教准则：以学生为中心　加强师生交流

　　梁静璧坦言初为教师时经验不足、压力大，但她始终要求自己妥善把握内容、过程、学生三道关，有时她会用6小时甚至更长时间去备一节课。她认为自己是幸运的，一方面有资深老师指引，另一方面是学生很用功，“这让我更好地融入到大学英语的教学工作中。”

　　她以学生水平为教学之基，力求调动好每位学生的积极性。梁静璧表示，英文学院的大多数课程自己都学过，但从教后发现做学生和做老师对课本的感受很不一样。要从“学”转换到“教”，必须明确学生的需求、兴趣点及实际水准，“教学相长，不仅是老师教学生，也是学生教老师！”她在科研方面同样坚持严谨的态度，认为科研应与教学相结合，不能只取其一，而教师最根本的责任是教书育人，科研成果最终要应用于实际教学中。对于科研与教学的结合，梁静璧提及郑超教授给予她不少指导，是她做科研的领路人。

　　针对现行的高校导师制，连续两年被评为优秀本科生导师的梁静璧指出，导师与辅导员的工作侧重点固然不同，但二者缺一不可。针对大一新生初来乍到，甚少主动找导师沟通的情况，她决定采取分组分时段的方式；鉴于一对一沟通较为拘谨，便鼓励学生三人一组参与不同主题的谈话。凭借该专题性交流模式，学生逐渐建立了信任感，愈发主动地与老师沟通。梁静璧建议，因师生沟通是双向、自由的，学生应加强沟通的主动性。

教师之基本要求：人品　专业素质　超越意识

　　作为一名教师，梁静璧强调，首先应具备良好的人品，重师德；其次，必须在专业上有一定造诣，并有不断超越自我的意识。针对超越意识，她解释道，社会在进步，各类信息更新更快，教学要求知识与文化的结合。

　　对于有学生曾提出“每年都从事CECL教学，是否觉得沉闷？”的疑问，她指出，虽然教材不变，但社会发展要求教学材料与社会文化相适应，每年所准备的课程补充资料都不尽相同。梁静璧强调集体备课为英文学院的传统，资深教师带领讨论则更能把握课程的关键。

梁静璧引导笔译课小组讨论

　　面对“青年教学十佳”的荣誉，她谦虚地表示这既是鼓励，也是动力，“我只是做了一名普通教师应该做的。”她认为青年教师要不断更新知识面，也要更为准确地把握学生培养目标。

直面学生困惑：解读课程　指点迷津

　　梁静璧的教学工作主要围绕大一的CECL、大二的中级写作及大三的笔译1，她指出CECL教程是以李筱菊教授所提出的“培养一个完整的人”为教育目标，通过调查研究、社会反馈等程序而编著的，实用价值高，有利于提高学生的素质。针对英文学子的CECL学习，她认为应注意归纳语言形式、文化差异、联系实际这三点。了解语言及文化差异是交际的内在要求，学生不能孤立书本知识，应多个“心眼”总结每个单元的重点，通过相关补充拓宽知识面，把知识运用到实处。此外，她认为增加“经典阅读文章”会是CECL的改进方向。

　　她将学生的写作问题总结为三点：一为选材，二为语言多样性，三为修改次数。于此，梁静璧强调了课外阅读与回顾反思的重要性。她指出，写作并非立竿见影之举，而“写长法”的目的之一是建立学生“敢写”的信心，“A good language learner是会自己去思考的人，我希望学生能结合自身找到适合自己的学习方法。”

寄语在校学生：踏实求学　提升素质

　　梁静璧忆起当时求取知识渠道单一，“主要靠课本、录音机来掌握知识，虽然条件不理想，但大家都很用功！”当今大学生的社团活动繁多，网络应用广泛，“摄取信息的渠道多样，但如何利用即是问题所在。”她强调保持踏实备显必要，学生应学会沉下心扎实学习，有效利用获取知识的资源。

　　对于部分学生持有语言专业应用性不强、就业前景悲观的心理，梁静璧强调，语言学习本是一个提高自身基本能力和素质的过程，学生既要坚持本专业本领过硬，也要注重提升自身综合素质。

　　针对当今很多大学生将学习功利化，纠缠于“专业是否与职业对口”的问题，她指出大学并非职业学校，除培养专业技能以外，还提倡通识教育，大学生在注重提高专业素质的同时，切勿忽视人文素质的提升。梁静璧强调做人要注重德育培养，正如某位大教育家所言的“智育不好会是次品，体育不好会是废品，但德育不好则是危险品”。

附：

梁静璧简介

　　梁静璧，女，1978年12月生。英语语言文化学院讲师，所讲授的主要课程为中级写作、中级交际英语、笔译1。研究领域涉及写作教学、交际法教学、文化翻译。

　　其承担的实践性教学为指导本科生毕业论文，为2006年校级项目《项目管理与任务型交际英语教学》教学研究课题的主要成员。参与编辑《以写促学：英语“写长法”的理念与操作》，为全国高等教育科学“十五”规划重点课题、第五届高等教育国家级教学成果二等奖——《英语写作通用教程》的副主编。

　　获2006年度广东外语外贸大学英文学院科研三等奖；2006年度优秀教学奖暨加德士奖三等奖；2007年度广东外语外贸大学优秀教学奖三等奖；2006、2007年度广东外语外贸大学优秀本科生导师。