大学里，经常会看到这样一个现象：一些教师在课堂上讲得很辛苦，而学生们在下面不是昏昏欲睡就是在做自己的事情，无心听讲。原因何在呢？据了解，80%的同学说不是老师不好，是“太”好了，根本听不懂，云里来雾里去的。
    据同学们反映，不少研究型老师科研水平很高，但是不擅长言教，课堂上死气沉沉的现象很普遍。就像面对着富含钙，铁等高营养食品，不少同学却高呼：消化不了！这样一种教与学的脱节，不仅一方面“暴殄天物”，浪费了老师的一番心血，也不利于同学们知识的获得与吸收。而另一方面，像上海某大学的一位教师，教学水平很高，多年授课都得到学生的好评，但由于没有科研成果，直到离开讲台都还是个讲师。这一事件无疑给我们的教育带来许多反思。   
    是要顺应学生的要求多注重教师的授课能力还是要顺应教师的教学方式强迫学生去“生吞硬咽”呢？
    有人认为，课堂教学是教师最基本的专业活动形式。教师在学校中最大量、最重要的工作是教学，如何充分利用好课堂这块阵地，加强对课堂教学的研究，应该成为每个成功教师的自觉追求。但也有不少教师把大量精力放在科研上，不注重课堂上的教学技巧，以致课堂上死气沉沉，内容晦涩难懂，学生就很难提起兴趣来。
    也有人认为，学生应努力提高自己的知识水平与文化素养去适应教师的教学方式，不要一味追求课堂的生动有趣，不要一遇到“晦涩难懂”就打退堂鼓，应该有专研，刻苦精神。高营养食品可能不美味，造型也不可爱，但是慢慢坚持吃下去，会发觉收益匪浅。
    笔者认为，“研究型教师”是相对于“教学型教师”而言的一个命题，研究型教师具备的素质结构应该是建立在一般的“教学型教师”素质结构之上，而且，“教学，教与学是分不开的”，不管是哪种类型的教师，都应该注重与学生的沟通互动，讲究教学的配合，这样才更有利于教学活动的健康发展。