“天青色，等烟雨，而我在等你”，通选课，为知识，为学分，是谁在犹豫？

　　通选课本质上是一种通识教育，不仅可以扩大学生的知识面，还可以提高学生的精神文化素养。然而，据笔者切身经历，事实并非如此。我们很多学生把通选课看作是主修课以外的附加的、次要的，可有可无的，最多是锦上添花的，甚至是当作课外兴趣课。因而，大多数情况下，那些最容易修的，最容易捡便宜学分的，老师最好忽悠和糊弄的课程，往往备受学生青睐，成为学生心仪的首选对象。相反，那些难修的，难以滥竽充数混学分的，老师考勤严格的课程，往往备受冷落。造成有些课程“贫富差距”悬殊，通选课也因此变得空有其表，甚至变成学生、老师、学校的负担。问题出在哪？依笔者愚见，有如下两点。

　　其一,学生没有从根本上重视通识教育。通选课不必像主修课那样严谨，也合乎情理，但是我们既然选了这门课程，就应该承担起这份责任，而不应该有混学分，甚至逃课等玩世不恭的行为。这种行为可以窥测个人对待责任这一为人处事的态度，甚至个人的诚信问题。同时，这样的行为也容易滋生浮躁的心理，现在社会上大学生跳槽的现象频繁，或许与其在大学中养成的浮躁心理有关。学生对通识教育的忽视，本质上是没有理解好大学精神的实质。“大学之大，在于学问之大也”，在于对知识的渴欲和诚笃，若我们都怀有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的心，对知识追求之真诚不欺，又怎么会出现对通选课有这样或那样的心理和行为呢？

　　其二,不可否认，现在的大学追求门类齐全，无所不包，供选择的课程不断增多。但是，有些通选课的开设则是花样翻新，缺乏一定的重心和结构，课程与课程之间没有内在的整体性和连贯性，造成有些课程缺乏质的保障。通选课数量多，学生越不当回事，因而出现混学分和逃课等现象也不足为奇。笔者愚见，通选课的开设应该精心设计，做好课程与课程之间内在的整体性和连贯性的规划，而不是泛滥成灾地弄一大堆泛泛的“概论式”的通选课。同时，不要片面追求量的多与面的广，所谓“量多则心散，心散则志衰，志衰则思不达也”。

　　教学问题是老师和学生间相互学习、相互促进的问题，是辩证统一的，是值得我们共同去思考与探究的。通选课问题可争，可鸣，通选课，为知识？为学分？诸君把握。