1．消息不一定是信息
    关于新闻，《现代汉语词典》的解释是——报纸、广播电台等报道的国内外消息。跟不上时代的嬗变，明显陈旧。
    按信息论的界定，消息不一定全部是信息，信息一定要是“新”的。申农的说过——信息是人们对事物了解的不确定性的消除或减少。
    我觉得，按此标准来理解新闻、写作新闻、阅读新闻，才算是把握了新闻的真谛。

    2．学校新闻未必“小”
    我们是一所基础学校，似乎没资格奢谈传统新闻定义里“国内外消息”那种大视野大手笔。那么，我们需要新闻么？
    答案是肯定的：需要。命其名曰：学校新闻。
    学校新闻就一定“小”么？未必。当年，安徽小岗村几个农民的一点儿小心思，见报成为新闻，最终，引发并推进了一场席卷全中国的体制改革。
    说这话的意思是：新闻价值并不取决于可见的头衔和规模，而在于它能否实现对时代精神的敏锐捕捉和深刻洞察。

    3．学校新闻干什么
    作为一个社会组织，学校及其内部各部门，都有着其特殊的自我和由此而来的利益、理念诉求。学校新闻的角色自当服务于学校组织的整体利益和理念。
    首先，组织需要“展示”自己的理念和行为，寻求“社会外缘”对自己的了解乃至理解，以获得更大更有力的物质及心理支持——即所谓“社会公关效应”的产生；其次，组织需要协调其内部的关系，形成资源和信息的有序流动，促使组织向着不断优化的方向前行，而非相反——即所谓“生产力生成效应”。
    由是，不难发现，学校新闻的指向大致有二：展示，抑或生成。

    4．何为“展示”，何为“生成”
    假设，我们要报道学校某班级的一场主题班会。
    以“展示”为终极诉求的报道——时间：局限于40分钟；空间：局限于教室；人物：集中于发言者；价值判定：集中于领导的肯定；意义：往往造成“过度诠释”。这样的新闻稿，写作者只是一个“故事的呈现者”，对事件没有思考；八股泛滥，溢美充斥；场面热烈，特质模糊；最佳的阅读效果无非是“人家真厉害”，但并不明白人家“为什么厉害”。
    以“生成”为终极诉求的报道——时间：从回溯班会主题产生、酝酿开始，到班会场面的描摹，直至班会之后的“缕缕余波”；空间：呈现与该班会有关的所有资源的汇集与调配，不只会场，而且延伸至会场之外的所有必要空间；价值判定：着眼于命题的展开，及展开过程中师生的成长；意义：班会是成长过程的一个环节，只进行有限诠释；写作者作为一个故事呈现者而外，还是一个“故事的思考者”，呈现自己个性化的思考；着眼于“来龙去脉”的研究，而非简单结论，盲目乐观；读者阅读后，不只觉得“人家真厉害”，同时也经历了一个“案例”，参与了一次学习。

    5．生成大于展示
    想从两个概念入手：知其然与知其所以然。
    让我们先抛除所谓“负面新闻”这个概念——与受众的心理距离尚远，即就“正面报道”说事儿。
    正面报道就是一个字：好。
    知道人家好，容易；知道人家为什么这么好，不容易。
    从被报道者本身的利益来讲，让别人知道自己好，这是一件光彩的事，客观上也构成对自个儿“政绩”的宣传，所谓“公关效应”是也。但如果新闻稿件同时能够剖析“好”的来龙去脉和“所以然”，那么，客观上将起到使“隐性经验显性化”的效应。
    就学校内部各团队而言，通过阅读新闻，会产生一个体悟他人工作心得、模仿他人工作思路、研究他人工作过程的效应。这些心得、思路和过程，便从“故事背后”走了出来，成为能够引发新变化的“真正的信息”，成为触动大家工作灵感的不竭源泉。
    就学校和她所面对的整个社会而言，学校工作思路的呈现，不只可以让人说好，更可以把它作为一个“奉献社会”的渠道，让学校的经验为社会上广大学校所借鉴，从而为推动整个中国教育发展尽一份绵薄之力。退一万步讲，即使我们的“经验”没太多含金量，但这样的新闻稿件，起码记载着学校的认真思考和坦率面对——面对自我及社会大众。

    6．写在后面
    新学期开始了。学校资讯中心工作即将全面展开。
    学校新闻的写作，不只是资讯中心几个工作人员的事儿。按惯例，学校各部门、科组都将“委任”通讯员，参与学校新闻报道工作。
    在我的印象中，学校新闻报道必须成为推动“学校生产力生成”的力量，成为推动学生和教师成长的力量，成为能够“引发新变化”的酵母和条件。
    我们不是新闻系的高材生，但我们还得充任新闻写作者。
    面对新问题，展开新讨论，寻求新突破——工作常规而已。
    思考新学期新闻报道工作的时候，想到了这些话，把它写出来，与诸位交流。