本网讯　导师，扮演着大学教育“施教者”的角色，引导大学生在大学四年如何规划自己的生活。而据了解，不少学生对“导师”的职责并不清楚，对于我校实行的“本科生导师制”也缺乏了解。今年10月份“本科教学质量月”的主题定为如何完善本科生导师制，记者借此采访了教务处长刘建达，了解我校本科生导师制的实施情况。

克服阻碍，建立制度　

　　为响应教育部的号召，2005年底开始，我校开始试行本科生导师制，实施对象是实行学分制的2004级及以后的学生。据刘建达介绍，试行之初面临的最大阻碍是没有经验。“导师制对于国内高校来说都是新鲜事物，最大的困难便是缺乏经验。制度是从外国借来的，但借来也得去想怎么去适应中国的大学情况。”

　　对此，我校参考了国内多所高校的实施经验，并结合了我校的办学特点及特殊情况，制定出一套导师制实施办法，主要管理模式是：学校制定指导性的实施方案，规定本科生导师的任职条件和基本职责，各学院根据本单位自身专业教学、师生比等情况制定具体的实施办法。　

意义深刻，初见成效　　

　　导师制早在14世纪已经在牛津大学实施，近几年来我国各高校也陆续实施此制度。作为学分制的一个重要组成部分，导师制是学分制顺利实施的制度保障之一。刘建达表示，导师制在学生培养方面发挥重要的作用。　

　　实施导师制可以为实现学生个性化培养创造条件，有利于学生的个性发展与自我教育，从而更好地实施因材施教，促进学生的自主学习和发展。此外，导师制增加了师生之间的交流，增进彼此的了解。导师不仅教授课业，更在为人处世方面加以指导，从而减少了学生学习生活各方面的盲目性。

　　导师制实行至今，虽然现有的管理模式还有待于进一步完善和改进，但总体上已取得一定成效，受到多数学生的欢迎。导师的指导更加具体，涌现了部分工作出色的导师。至上学期，全校共聘有本科生导师532名。

不惧困难，积极应对　　

　　目前我校导师制工作逐步推进，取得一定成效，但在实施过程中也存在困难。刘建达认为，目前最大的困难是学校师生比过低。近年来大学大规模的扩招和专业特点等因素，造成部分学院的师生比过低。特别是经贸、管理、信息等学院，有些导师需负责六、七十个学生。在目前这种管理模式下，对每一个学生进行个性化的指导比较困难。

　　“部分师生对导师制了解不够深刻也是一个要解决的问题。”刘建达说道。在这方面，刘建达特别提醒学生们区分导师与辅导员的职责。“辅导员主要对学生进行思想政治教育和日常学生管理，导师则是主要对学生进行专业教育和指导学生制定个性化的修读计划，在学习方面进行相关的指导。”

　　针对困难，刘建达也提出相关举措。对于师生比过低的问题，各学院应根据实际灵活安排，如分批组织师生交流。另外，可以通过加强宣传、出台导师制相关规定等，加深师生对导师制的了解。

齐心协力，推进发展

　　导师制尚未成熟，如何推动发展显得尤为重要。对此，刘建达表示，“学校、老师、学生都要配合做好相关的工作，齐心协力推动导师制的发展。”

　　对于学校，各主管部门、学院要进一步加强对本科生导师工作的组织领导和工作的落实。根据实施经验建立更完善的规章制度，尤其要完善本科生导师职责界定、工作要求、学院管理细则、考核办法、激励措施等方面的规定。

　　对于导师，应当加强责任心，采取积极的工作态度。此外，指导方式也可多样化。除了定期与学生见面外，建议教师充分使用网络，通过邮箱、电话、建立QQ群、使用Blackboard教学平台等方式增进与学生的沟通与交流。　

　　此外，刘建达也对学生提出了要求。“作为学生，每一个人都有义务配合导师制的实施，尽量减轻指导导师的负担，能自己解决的问题尽量自己解决。当遇到问题需要导师帮助时，应积极主动和导师联系。”

　　
附：本科生导师制的由来及国内外实施的情况

　　导师制最早产生于14世纪英国的牛津大学，19世纪后在欧美高校中得到推广，是一种针对个性差异，强调因材施教的教育管理模式。近年来，我国越来越多实施学分制的高校开始试行本科生导师制，如北京大学、浙江大学、厦门大学、中国科技大学等。每个高校的本科生导师制管理模式不尽相同，但都强调本科生导师对学生的思想品德、专业学习、综合素质和个性发展等方面进行个别指导。由于我国高校实施本科生导师制的时间不长，大多数高校在取得一定成效的同时也存在一些问题，需要我们在实践中继续探索和完善。